引源头活水 得柳暗花明

网站首页    教研师训    名师在线    引源头活水 得柳暗花明

——刘潭实验学校“养正学院”【2018】第一讲“深度学习、思维课堂”简报①

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\1.jpg

                             

一个人遇到好老师是人生的幸运

一个学校拥有好老师是学校的光荣

刘潭实验学校基于“养正”校训的深广内涵,于2009年成立了“养正学院”,学校以“养正学院”作为教师培训的载体,让教师在“养正”校训的训诫下提高师德师能。“养正学院”下设“班主任素养坊”和“教学研修共同体”两个平台,通过对全校老师进行培训力求建一支富有爱心、敬业、善于沟通的高素质班主任队伍和教学精良、教学质量过硬的教师队伍。

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\2.jpg

在万物复苏的2018年春天里,第一个走入刘潭实验学校“养正学院”开讲的嘉宾是谁呢?魏星,梁溪区教师发展中心主任,江苏省特级教师。他给我们带来了课堂转型的前沿信息,为我们全体老师作了“深度学习、思维课堂”精准解读。

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\3.jpg

讲座后,老师们一起沐风而坐,畅聊“深度学习、思维课堂”学习后的感悟,下面请跟随着我一起去听听吧!(由于交流教师较多,学校微信公众号将分三次推送)

郭涛(小学语文)

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\郭涛.jpg

“深度学习,思维课堂”的概念一直在耳边回荡,但却不甚了了,今天有幸听了魏老师的讲座,使我茅塞顿开,受益匪浅。魏星老师把这个看似高深莫测的八个字解释得通俗易懂。同作为语文教师,魏老师以《牛郎织女》一课为例,向我们示范如何激活学生的学习思维,领着学生走向思维深处。听了魏老师的讲座打消了我的畏难情绪,为我今后的教学工作更好地贯彻这理念提供了一个抓手。在这个这个理念的指导下,相信刘潭的一池春水定能成为教学的高地,教育的高地。

张佳钰(小学数学)

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\张佳钰.jpg

作为一名新教师,首当其冲遇到的问题就是如何上课。上课,看似简单的过程,实则蕴含了大智慧,需要我们花大量时间探索实践。昨天魏星主任就“深度学习,思维课堂”总结了九个字:读得懂,想得透,说得清。这九个字包含了很多教学方法:要制造具有吸引力的学习背景建立在学生善于读书、了解学习的乐趣上;在课堂教学中,需要引导学生去思考,有层次地设计提问方法,锻炼学生的互动思维能力;教师在上课前备课至关重要,要深入透彻地研究、分析教材,读懂教材,把教材需要达到的教学目标,用学生容易接受的方法表达出来,说得清楚,学生才能听得懂……

张天姣(小学英语)

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\张天姣.jpg

听了魏主任的讲座,我对“深度学习,思维课堂”有了一个清晰的理解。学生在课堂上的阅读、思考与表达很重要,学起于思,思源于疑。让每个学生都有强烈的表达欲,都成为课堂的主角;让学生在学中问、问中思、思中动的学习过程中主动想、主动问、主动找答案,从而实现学生自我学习与自我发展。孩子们在课堂里自主学习、相互交流、智慧思维,让孩子们真正成了课堂的主人,让课堂成为培养学生核心素养的主阵地。

郭 丽(小学信息技术)

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\郭丽.jpg

通过讲座我明白了:深度学习,并不是将课本的内容挖掘得很深,而是去探索这其中有意义的部分,在这里面进行展开更深层次的学习。作为一名教师只有会欣赏孩子,爱孩子,才会赢得孩子们的喜爱与尊敬。营造轻松、活泼的课堂气氛,生动、幽默的教学方式。让孩子发出发自内心的欢乐,在下课时还意犹未尽,就是对教学最好的回馈。由于现在新媒体的运用,老师的上课的情景变得很丰富。我们不仅要创设与学习生活相关的,还要是学生感兴趣的的情境,运用这些情境去激发孩子学习的欲望。对于不同的孩子应用不同的教学方法,让学生多读多想多说,对于学习比较薄弱的孩子,要有耐心。

顾美玲(小学体育)

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\顾美玲.jpg

魏星老师的讲座,从什么是“深度学习”?“深度学习”有哪些基本特征?如何在课堂中实施“深度学习”三个方面进行阐述。他首先提出:深层学习与高质量的学习结果有密切的关系。只有提高质量的课堂才有生命力,只有学生喜欢的课堂才有生命力,学生最喜欢的教学策略,是让主动权在学生们中间不断传递,并含有大量的辩论和讨论机会。总之,“核心素养”是教育的最终目标,而“深度学习”是实现目标的路径,我们只有瞄准核心素养,课堂才会有生命力!

陈翩(中学化学)

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\陈翩.jpg

“深度学习,思维课堂”,简单来说,大概就是深度培养学生思维。魏星主任强调的三要素——读得懂、想得透、说得清,似乎和朱熹的“心到、眼到、口到”有异曲同工之妙。“心不在此,则眼看不仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,久也不能久也。三到之中,心到最急,心既到矣,眼口岂不到乎?”格外赞同朱熹的“心到最急”,心到其实就是要思考,学生有内驱力,自主的有依据、有条理、有深度的学习,才能构建出符合自己认知发展规律的知识框架和体系,才能在实际情景中游刃有余的调动内化后的知识切切实实解决问题。

李楚楠(中学地理)

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\李楚楠.JPG

魏主任的讲座让我领悟到:

首先,要营造具有吸引力的学习背景。教学情景的创设是激发学生学习兴趣的有力形式,能充分调动学生学习的“情商”,激发他们的学习动机和好奇心,培养他们的求知欲望,促使他们的思维进入最佳状态,并在学习地理的过程中体验地理内容中的情感,使他们的在学习中变得有趣、有效、自信、成功。

其次,要给学生提供探索与交流的空间。这样才能培养学生养成良好的学习习惯,也有利于学习能力的提高。每节课的教学力求做到:读得懂,学得透,说得清。

再次,要正确把握教材和懂得动态分析。课前,要认真读懂教材,分析教材,吃透教材的每个内容。并对其进行内化,进行自我判读。课中,要根据学生的课堂反馈,来及时动态的改变自己的教学内容。课后,更要对自己一节课的内容进行反思。

作为一名中学地理教师,我只有具备地理思想、地理意识,才能将地理知识生动形象地传授给学生,让学生尽情的体会地理之美,以达到教学的高效率。

D:\刘潭\2018.3.22微信1\照片1\4.png

习习春风里,老师们的碰撞在继续,思考在延伸……

(敬请关注下一期)