引源头活水 得柳暗花明2
——刘潭实验学校“养正学院”【2018】第一讲“深度学习、思维课堂”简报③
一个人遇到好老师是人生的幸运
一个学校拥有好老师是学校的光荣
刘潭实验学校基于“养正”校训的深广内涵，于2009年成立了“养正学院”，学校以“养正学院”作为教师培训的载体，让教师在“养正”校训的训诫下提高师德师能。“养正学院”下设“班主任素养坊”和“教学研修共同体”两个平台，通过对全校老师进行培训力求建一支富有爱心、敬业、善于沟通的高素质班主任队伍和教学精良、教学质量过硬的教师队伍。
在万物复苏的2018年春天里，第一个走入刘潭实验学校“养正学院”开讲的嘉宾是谁呢？魏星，梁溪区教师发展中心主任，江苏省特级教师。他给我们带来了课堂转型的前沿信息，为我们全体老师作了“深度学习、思维课堂”精准解读。
讲座后，老师们一起沐风而坐，畅聊“深度学习、思维课堂”学习后的感悟，下面请跟随着我一起去听听吧！（由于交流教师较多，学校微信公众号将分三次推送）
张炎珍（小学语文）
今天魏星主任的讲座可以说让我这个新教师拓展了一些教学思路，更加明确自己对课堂的建构。其中让我印象最深的是他说我们这儿并不像连元街小学、东林小学等等拥有优质生源，但是我们可以做的就是比之前更进步一点。这让我联想到我之前任教不久，我过高地估计了学生能力，没有掌握好学情，从而让我的课堂过深、过沉……其实，深度的语文学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。一节成功的课要通过多种有效途径，让文本真正“活”起来，让孩子们真正“发展”起来，让教学真正“高效”起来，这也正是我目前所要学习和借鉴的！深度语文之路对于我来说还很漫长，需要我们在日常教学中用心去探索，这样孩子们的思维才能开出花儿来！
吉 琳（小学语文）
魏主任说语文素养在很大程度上决定了一个人的素养，而小学生语文素养形成的关键在于语文课堂上，学生对知识内容的认知常常会流于表面，究其原因，主要是因为在课堂教学的过程中教师没有注重学生思维能力的培养。很多学生在学习过程中没有自主思考的时间和空间，只能依附于教师的教学得出结论，在这样的过程中，学生很难获得深刻的感悟和体会。我们应当注重引导学生深度思考，激活学生的思维，彰显思维的厚度，让学生在课堂上充分展示自我。
李 洋（小学音乐）
昨天下午的专家讲座，虽然大部分举的是语文、数学学科中的案例，但课堂是相通的，学情是相似的，我们要将课堂变为学生的课堂，而不是一味的老师讲，在音乐课堂上，这点也尤为的重要，我们出示一段乐谱，可以让学生在唱谱后自己寻找小节与小节、乐句与乐句，乐段与乐段的规律，有利于学生自主探究，从而发现旋律间的奥秘。有些歌曲的强弱音处理也可结合语文学科，让其先有感情的朗读，说说觉得最能表现歌曲主题的字或词，这些往往都是重音……总之要让学生思考，以学生主导，避免说教式课堂。
孙一丹（小学体育）
魏主任的讲座观点针对传统的教与学之不足，指出需要寻求一种新的课堂模式来填补。思维课堂旨在深度引导学生进行分析和解决所遇到的问题，不论在课堂学习还是自主学习上，对学生都是受益终生的事情。我们应该注重这样的教学方式，推动思维课堂，让孩子的思想在教室的上空飞舞。
马丹丹（中学语文）
魏老师在讲座一开始就提了个问题：“老师教给学生的知识，多年之后，学生究竟还记得多少？”很显然，知识会随着时间的推移逐渐而逐渐被遗忘。但是，在知识之外，学生在学习的过程中所培养的基本素养与关键能力将会沉淀下来，成为以后的人生中不可或缺的财富，这是学习知识的过程中带来的附加值，同样这也是教育的目的。 魏教授说：“所谓深度学习，就是让学生读得懂，让学生想得透，让学生说得清。”如何做到这点，那么在教学中也许还是要把课堂还给学生。让学生能够真正成为课堂的主体，而教师只是承担一个主导作用，一个引路人的角色。例如，学习一篇文章，教师应该学会将核心的知识变成问题或者变成话题抛给学生，通过一个有价值的问题打开文本的缺口，让学生真正喜欢上阅读，在阅读中思考，引发讨论的热情，在讨论中培训学生的思维能力，让学生有根据的思维，有条理的思维，有深度的思维，从而形成自己独特的情感体验。最终将学生的情感，思维，体验带动起来，也就达到了深度学习的要求，能够让学习真实发生，学生能够得到真实的发展。
刘婷（中学数学）
今天有幸聆听了魏教授关于“深度学习，思维课堂”的讲座，我收获很大。魏教授以丰富的教学课例为载体，生动地向我们阐述了一节课的三个重要要素，即“读得懂，想得透，说得清”，让我对“深度学习”这个概念有了更深刻的理解，它不是加深知识的难度，而是把题目与其背后的知识背景相匹配，让学生从情感，价值观等方面获得全面提升。魏教授最后指出，一节课中教师要提出有价值的问题，引导学生去深度思考，展开有条理，有根据，有深度的思维，在现有的教学情境中向前迈出一步。
申国雯（中学体育）
今天的讲座中，魏教授引领我们认知深度学习的重要性。
第一，指出阅读的重要性:做到读的懂（不仅是文科，还包括理科，实验动手能力），提高阅读能力（无阅读能力是潜在的差生）。
第二，指出阅读要做到有所思考，并指出思维的方式有根据的思维，根据文本情境思维，拥有判断能力，有条理的思维，有深度的思维。
第三，想的透（没有思考能力，思维不能真实发生，课堂的打开需要思考）
第四，说的清（写，做题）学会表达并运用出来即是思维课堂。
魏教授指出深度学习思维课堂的概念：有基本活动，找到主要知识，主要问题，找到板块真正阅读与思考，表达，如果能看到这个板块，即打上了深度学习思维课堂。
教师要做好教学设计，（学习设计，备课）对资源的把控，教师把握教材，找到核心关键能力和育人价值，要有个人化感悟。
不同学科的育人价值的发挥实施。
教育家马卡连柯说：“教育是像诗一样美好的科学，尤其是教育新人的过程更如同诗歌创作一样，其间充满着艰难困苦的探索，同时也极富浪漫传奇的色彩。”愿我们所有老师用爱和责任谱写出最美好而又浪漫的教育诗篇！
