寻找春天的脚步

2014年的冬天，刘潭实验学校怀揣教育的理想，启程追寻一种理想的教育——“学的课堂”。追寻的路上，虽然我们步履蹒跚，但我们依然勇往直前；虽然我们屡遇挫折，但我们依然用朴实的行动诠释着我们的执着。

2017年的春天, 刘潭实验学校“养正学院”，青年新秀王雳老师和男神老师肖培东老师，满怀教育的情怀, 展示了一堂极富价值的“主题语导读”研究课和一堂“生命在场”的语言训练示范课。于是，学生们笑了，老师们豁然开朗了。

今天，让我们一起听听肖老师所授课班级的学生和中小学语文老师关于肖老师、关于“学的课堂”、关于语文课说点什么……

一、学生

王泓杰：肖老师请李亦凡回答的时候，李亦凡没想好。肖老师说：“你想不起来了？看来春天太值得思考了。”顿时，在座的老师们都笑了，肖老师实在太幽默了。而且他上课都不要我们带文具用品，真是一节轻松愉快的课呀！

杨澄：肖老师真不愧为一位特级教师，我们不经意间的一个动作，一句发言，在他那嘴里一加工，都变成了一句句有趣而又生动的诗句，这让我们无不佩服。

高岚：我觉得肖老师虽然是位特级教师，但是他却一点没架子。

赵宇航：肖老师上课时就仿佛和我们在聊天，当我们有时回答不出来时，他也会灵机一动，巧妙地为我们解除尴尬。

郑禹涵：在课堂接近尾声时，肖老师送给我们一首诗，诗中有个句子：知了的叫声拐了个调，秋天就来了。这句话意味深长，肖老师的解释使我理解了它的意思，也让我们明白写作文时可以让语言拐一个调，不要人云亦云，要写出自己的特色。

何俊豪：我特别羡慕孙鑫和郑凯，他们回答不出问题却被肖老师一种说成是以沉默的方式“写诗”，一种是以站立的方式“写诗”，这真是太有意思了！

张诗乔：肖老师的课，让我对写诗产生了兴趣。

邓媛：肖老师总是能巧妙地化解尴尬气氛，让这堂课变得轻松起来。

胥洋：肖老师讲起课来妙语连珠，幽默风趣，逗得我们哈哈大笑。

沈妍：这节课肖老师让我回答问题，可我却没有回答出来，但他却一次次给予了我鼓励和帮助。

二、老师

王勇燕： “学的课堂”需要唤醒——这种唤醒,是心灵的交流,热情的鼓励,善意的眼神,会心的微笑，恰当的示范，精妙的点拨，适时的启发；

“学的课堂”需要倾听——这种倾听,是为师者以一颗慈悲之心,满怀期待地倾听孩子们思想抽穗、情感升华、知识拔节的声音；

“学的课堂”需要欣赏——这种欣赏,是为师者静静的守望,耐心的等待，平等的对话，大度的宽容，谦逊的采纳，毫不吝惜的褒赞;是孩子们主动的参与,积极的讨论,精彩的展示,好奇的追问，富有个性的表达；

“学的课堂”需要阳光——这种阳光,是孩子们那明亮的目光中透出的自信,那挺拔的站姿表达出的从容,那思维碰撞中迸发的火花，那面对困难不畏惧的勇气，那遭受挫折决不气馁的心态……

在我的教学生涯中，我始终不会有勇气把“清脆的鸟鸣声”教成“青翠的鸟鸣声”，也决不会有水平鼓励站而不语的学生说出“我站起来了，春天来了！”这样的诗句，但是我愿意追随肖老师的思想，努力让我们的语文课堂成为“学生在场”的课堂，成为名副其实的“学的课堂”！

马丹丹：王雳老师的“主题语导读”的教学形式，能够让教师充分了解学情，真正做到以学生为主体的因材施教，能让学生深深感受语言的魅力，语文课堂的魅力。肖培东老师的课堂的设计非常贴近孩子们生活。孩子们通过对生活的细心观察，有话可说，有话敢说。将孩子们稚嫩的话语加以选择修改，连成一首小诗。在每个孩子的心里埋下了诗歌的种子，激发学习兴趣，增强每一个孩子的自信心。

王婷艳：肖老师的课，提的问题不多，但能给学生思考空间，而且问题有梯度，相互关联，自然推进，最后直击文本深处。感叹肖老师的课有深度，问题设计巧妙有层次，总能搭建起一个立体的课堂。从他的课中，我明白了巧妙的问题不是“设计”出来的，不是书写教案时“想”出来的，而是课前一遍遍“读”出来的。肖老师喜欢反复朗读，他把朗读当作一种教学的基本手段，通过朗读，教会学生读，如何读，如何读出感情……只有深入的理解文本才能够读出感情，我明白了什么是有效的课堂朗读。

陈晓妍：我喜欢肖老师执教时从“春天”两字入手，再由一个孩子的“清脆”二字引发的小故事，告诉大家，语言文字自身的魅力所在。肖老师逐步组织孩子们进入下一个环节，从大自然景物描写春天，利用自己的感官，激发孩子们的发散思维，他还会用诗一样的方式激励孩子们。肖老师那逗趣幽默的语言，常使孩子心情一下子好起来，这正是尊重学生、站在儿童的立场。整堂课，从“完成 完美”是一节课美丽所在，而这样美丽是需要细节来生发的，细节是课堂追求的高度。当我们无法让学生开出灿烂的花朵时，让他们长出几片鲜绿的叶子，这就是有效的课堂。

张月：置身肖老师的课堂，你会发现，原来，语文课可以这么生动有趣，这么诗情画意，这么令人愉悦。肖老师亲和力强，很有激情，课堂上他用自己的激情融化了学生的紧张拘束，带动了学生的激情。所以，整个课堂学生都很兴奋，全身心地投入到课堂学习中去了。课堂上，肖老师始终要做到了“心中有学生”，他一直在鼓励学生多思考、勤思考、敢思考、善思考。肖老师的教学设计独具匠心，在引导学生创作出春天的小诗后，肖老师将背景切换到秋天，这一大转换，巧妙地完成了由“扶”到“放”的过程，简直堪称完美！在他引导下，每个孩子都成了诗人。

沈晓华：听肖老师的课是幸福的！肖老师扎实的文学功底、深厚的语文素养，令我折服。肖老师整个教学是在互动和乐趣无限的过程中进行的，肖老师用他魔幻之神手，将一堂有关“春天”的诗意课堂，透过柳枝、小草、燕子，等等等等，如此生动有趣地，化作了孩子们天真而快乐的创作思维中桥梁。肖老师的课堂诗意奔腾，主要体现在他的诗意的教学情感，诗意的教学语言，诗意的教学经验。原来，儿童诗可以这样轻松地走进孩子们的心灵；原来，儿童诗可以像“魔法树”一样，牢牢抓住孩子们的心。他为孩子们的创作，插上了飞翔的翅膀啊！

戈洁：前不久，作文课指导学生写《我发现了春天》，引导学生按一定的顺序从天空写到地上，从动植物写到人，自觉已经指导得很是细致。然而，学生的作文却不尽人如意。于是再一次进行指导，让学生在原有基础上进行修改，然而收效甚微。原因何在？百思不解。直到此次观摩特级教师肖培东老师的一堂语言指导课，才豁然开朗。上课伊始，肖老师以“树林里不时传来青翠的鸟鸣”一句中“青翠”与“清脆”哪个更合适告诉学生写句子就是要发挥想象，可以用上一些平时不这么用的词。接着出示两幅描绘春天的图片，让学生说说从哪里看出来春天来了。在学生回答的过程中，又巧妙地引导学生把句子说得更生动，告诉学生叠词的运用、修辞手法的运用都能使句子更形象，寻找春天除了用眼看，用耳听，也能用手摸。在肖老师的方法引领下，学生思维更为活跃，想象更为丰富，语言也更为生动。我也像肖老师那样精心设计，由扶到放，步步推进，我的学生们一定会发现最美的春天。

我们坚信，只有寻找春天的脚步不停，刘潭实验学校“学的课堂”的春天终会来临！