九年一贯“贯”在哪——教研篇

作者 刘三红

作为九年一贯制学校，在校学生年龄跨度大，学段之间差异明显，学校如何发挥九年一贯制整体育人的功能，实现小学和初中教育的“一以贯之”，设计立足于学生差异发展的分层递进的课程必须以建立中小学共同教研机制为保障。

一、        倡导“学校大教研”

打通中小学相对独立的格局，充分挖掘校内资源，构建一贯制的教研文化与管理模式，以“学校大教研”为抓手，在研读课标、知识点分析的基础上，站在九年育人的视角整合和创新课程，最终形成符合学校发展实际的课程体系与课程建设路径。积余教育集团是由两所九年一贯制学校组成，可在纵向横向链通的“集团大教研”道路上不断探索前行。

二、        创新研讨形式

加强小初联合教研，开展议课、磨课。如六、七年级的衔接课，可七年级老师先行上示范引领课，六年级全体教师参与研讨和听评课，而后，再由六年级老师执教，上衔接课程汇报展示课；如中小学教师交换试教；如邀请家长代表来感受、体验学校衔接教育等。如加强命制提高学生素养题型的试卷、作业设计、教学延伸衔接方面的研究。但这一切我们都要避免小学“中学化”的问题。

三、        注重物化成果

制订小初衔接教育课堂教学研讨工作方案，建立小初学生学习兴趣、知识、能力、习惯等方面的联系，通过小初衔接课堂教学听评课活动等教研活动，在课堂教学中提炼衔接教育策略及教与学的方法，进行细致研讨，形成课例分析，进一步优化和固化课堂教学策略，形成衔接课程成果。

让我们耐住性子，静下心来，在九年一贯制教育的路上去追寻一种看不见摸不着的内在质地与沉淀！